Логопедическая работа в условиях инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в Российской Федерации, в силу целого ряда причин, отмечается тенденция к увеличению числа лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. Данные всемирной организации здравоохранения свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (из них 3% детей с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками).
Право на образование принадлежит всем детям, в том числе детям с ОВЗ и детям-инвалидам, независимо от причин инвалидности. Обеспечение для детей указанной категории равных возможностей и равных прав, в первую очередь, означает возможность находиться рядом с обычными сверстниками, возможность получить качественное образование. На современном этапе развития системы образования Российской Федерации одной из основных является задача создания условий для развития личности каждого ребёнка в соответствии с его психическими и физическими особенностями и возможностями.
Инклюзивное образование является сегодня приоритетным направлением развития системы образования в России. Приняты новые законодательные акты (Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ), в связи с чем, в образовательное пространство вводится понятие «инклюзивное образование», под которым понимается обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В свою очередь, понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» определено законом как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Создание в дошкольной или школьной образовательной организации необходимых условий обеспечивает детям с ОВЗ получение качественного образования без дискриминации. На сегодняшний день в образовательных организациях, реализующих инклюзивную практику, создаются специальные условия для обучения детей с ОВЗ вместе с нормально развивающимися сверстниками. При этом для детей с ОВЗ так же организуется и осуществляется комплексное психолого-педагогическое сопровождение.
Актуальность исследования обусловлена тем, что инклюзивные тенденции касаются и организации логопедической службы в дошкольных образовательных организациях (ДОО). Дети с тяжелыми нарушениями речи должны получать своевременную и квалифицированную коррекционно- логопедическую помощь в условиях общеразвивающей ДОО. Качество работы учителя-логопеда во многом зависит от грамотно выстроенного взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений. При этом поиск эффективных способов взаимодействия становится все более значимой проблемой. Именно логопедический пункт в детском саду является примером инклюзивного образования воспитанников с ОВЗ, поскольку при этой форме логопедической помощи дети значительную часть времени проводят среди нормально развивающихся сверстников.
Проблема исследования заключается в том, что перед отечественной системой образования, особенно остро стоит вопрос реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях общеобразовательных организаций. Внедренный в практику Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), регламентирует создание необходимых условий для диагностики, коррекции
нарушений развития и социальной адаптации, а также оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для детей с ОВЗ методов, способов общения и условий. Данные условия должны в максимальной степени способствовать получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей. При этом в образовательной организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том числе ассистентов, оказывающих детям необходимую помощь.
Степень разработанности проблемы: процесс организации и осуществления инклюзивного образования в Российской Федерации теоретически обоснован следующими учеными: С. В. Алехина, М. С. Артемьева, Д. З. Ахметова, Т. В. Волосовец, Д. В. Зайцев, Е. Н. Кутепова, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, З. Г. Нигматов, Ф. Л. Ратнер, Е. А. Стребелева, А. Ю. Юсупова, Н. Д. Шматко, Л. М. Шипицына.
Вопросы психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ рассматривались такими учеными как: Ю. А. Афонькина, И. М. Бондаренко, А. М. Ковешникова, О. Н. Одинаева, Н. Я. Семаго, И. И. Усанова, О. В. Филатова.
В трудах авторов Л. С. Вакуленко, О. А. Денисовой, В. В. Морозовой, О. Е. Потаповой, О. А. Степановой исследуется проблема организации и специфики работы учителя-логопеда в инклюзивной образовательной организации.
Объект исследования: деятельность учителя-логопеда в системе комплексного сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательной дошкольной организации.
Предмет исследования: организация работы учителя-логопеда в условиях инклюзивной дошкольной практики.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить организацию и содержание работы учителя-логопеда по сопровождению воспитанников с ОВЗ в условиях инклюзивной дошкольной практики.
Задачи исследования:
 изучить и проанализировать современную учебную, учебно- методическую, научную литературу и нормативно-правовую базу, касающуюся проблемы исследования;
 изучить и проанализировать состояние организации психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательной дошкольной организации;
 экспериментально изучить эффективность взаимодействия учителя-логопеда с участниками образовательных отношений в общеобразовательной дошкольной организации, реализующей инклюзивную практику;
 составить методические рекомендации по организации работы учителя-логопеда в условиях инклюзивной дошкольной практики.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической и учебно- методической литературы, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).
База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «¬¬-_________________________________». Исследованием было охвачено 50 участников образовательного процесса: 17 воспитанников, 16 педагогов, 17 родителей (законных представителей).










ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Структура образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации

Проблема воспитания и обучения дошкольников младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в наше время очень актуальна. Процент детей с ОВЗ в составе детского населения страны увеличивается и, следовательно, на этот запрос общества должна реагировать и вся система образования.
Начиная с 90-х годов, в Российской Федерации формируется новая система образования детей с ОВЗ. Изменения политики в области образования нашли свое отражение в нормативных документах, как государственного масштаба, так и регионального. Современные концепции модернизации российского образования установили приоритеты специальной педагогики в виде постепенной интеграции и дальнейшей социализации детей с ОВЗ [17]. Приоритетным является изменение общественного сознания и отношения к указанной категории детей, а также изменение парадигмы специального образования. Таким образом, концепция социальной полезности сменяется концепцией самоактуализации и саморазвития детей с ОВЗ [8].
Создание образовательной среды, которая обеспечит доступность и качество образования для всех детей с ОВЗ и детей-инвалидов является основной задачей в реализации их права на образование. Данная задача рассматривалась предшествующим министром образования и науки Российской Федерации А. А. Фурсенко на заседании президиума Совета по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике. Решение этой задачи предполагается в реализации обучения детей с ОВЗ, как в обычных образовательных учреждениях, так и в специальных школах и интернатах. Начатые А. А. Фурсенко преобразования, касающиеся детей-инвалидов и детей с ОВЗ, поддерживал и Д. А. Ливанов. Им было отмечено, что новый Закон об образовании, который вступает в силу 1 сентября 2013 года, впервые гарантирует каждому ребенку, в том числе детям-инвалидам, полноценное образование. По мнению Д. А. Ливанова, у каждого ребенка есть возможность добиться значительного успеха в жизни [38].
С сентября 2013 г. в российскую образовательную практику вошло новое понятие – «инклюзивное образование», закрепленное Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. В настоящее время ученые рассматривают инклюзивную форму образования как более современную модель. Такая форма обучения и воспитания является принципиально новой, где педагоги и обучающиеся преследуют общую цель
– доступное и качественное образование для всех без исключения детей. Таким образом, понятие «инклюзивное образование» сложилось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Все обучающиеся имеют право на образование, независимо от их индивидуальных качеств и особенностей [5].